【祝贺】林燕丹教授领衔《工程理论与研究方法》入选首批复旦大学研究生课程思政标杆课程

为贯彻落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》、《教育部高等教育司关于深入推进高校课程思政建设的通知》和《复旦大学关于全面深入推进课程思政建设的实施方案》等文件精神，落实高校立德树人根本任务和全面提高人才培养质量，研究生院自2021年开始，连续两年开展研究生课程思政课程建设项目，共计立项建设研究生课程思政课程159门，实现了全校研究生培养和教学单位课程思政课程建设全覆盖。在此基础上，为进一步推动我校研究生课程思政高质量建设，研究生院在今年上半年组织开展了复旦大学首批研究生课程思政标杆课程推荐评选，目标是到2025年打造100门标杆课程，全面提升研究生课程思政课程建设水准和教学质量。

经各研究生培养和教学单位推荐申报、研究生院和上海医学院研究生院组织专家评审并公示，《新闻传播学研究方法》等40门课程入选首批复旦大学研究生课程思政标杆课程，其中含教育部课程思政示范课程1门（亦认定为上海市课程思政示范课程）、上海市课程思政示范课程6门，具体名单见下表。

值得注意的是，信息科学与工程学院共三门课入选，分别是金亚秋院士领衔的《高等电磁场理论》、林燕丹教授领衔的《工程理论与研究方法》、他得安教授领衔的《医学超声学》，本期为大家介绍的课程是由林燕丹教授领衔的《工程理论与研究方法》。

(2023年6月公布)

- 工程伦理与研究方法 -

课程教学团队成员包括林燕丹、陈睿、徐丰、沈超、熊诗圣和李自力六位教师，是一支涵盖多学科前沿科研的有经验的课程教学和课程思政团队。

教学团队负责人林燕丹，复旦大学信息科学与工程学院教授，具有丰富的教学和科研经验。在教学过程中，结合承担的国家重点研发项目和重大领域科研项目，及当前国家发展面临的卡脖子工程需求，通过案例教学和深入讨论，激发学生挖掘科学问题、利用所学知识开展创新和解决具体问题的创新科研思维，发挥学生的创造力，指导学生获得上海市大学生创造杯一等奖、“互联网+”大学生创新创业大赛校内一等奖、国际人因工程学会优秀成果奖等奖项。林燕丹教授获得“上海市三八红旗手”荣誉称号。

陈睿，复旦大学信息科学与工程学院副教授，深耕教学与思政教育，围绕立德树人根本任务，将培养“又红又专的工科新人”作为育人目标，积极拓宽育人平台和资源，将思政教育、双创教育和伦理教育等有机融入课堂教学活动，总结经验、撰写学工和教学论文，在多年的工作中获得了上海市育才奖、复旦大学学生思想政治教育工作先进个人特等奖、复旦大学优秀共产党员等荣誉。

徐丰，复旦大学信息科学与工程学院教授、国家高层次人才计划入选者、教育部重点实验室副主任,担任多个学术机构的重要学术职位和多个学术期刊编委，具有丰富的科研和教学经验。获得上海市自然科学一等奖（2022）、霍英东青年科学奖二等奖（2022）等奖项。

沈超，复旦大学信息科学与工程学院青年研究员、博士生导师，主要从事半导体光电子器件与集成和可见光通信技术研究，曾任SaNoor技术公司研发主管。获“春晖杯”优胜奖、 CASA第三代半导体卓越创新青年等荣誉。

熊诗圣，复旦大学信息科学与工程学院微纳系统中心研究员、上海市海外高层次人才计划特聘专家。近年的研究成果获得学术界和工业界的高度评价，有 30 余篇论文发表于国际顶级学术期刊如Nature Communication、Nature Nanotechnology、Nano Letters等。

李自力，复旦大学信息科学与工程学院青年副研究员、上海市青年特聘专家，2023年被RSC Nanoscale杂志评选Nanoscale Emerging Investigator Award，以第一/通讯作者发表高水平论文17篇，撰写英文专著章节2章。

教学团队成员互相配合、各具优势，为本课程的顺利开设和不断提升优化提供了必要条件。

本课程采用理论教学、案例讲解、实践汇报等形式，教学内容涵盖思政与价值塑造，工程伦理、职业道德与学术规范，创新研究的调研总结和提出问题、采集数据、分析数据和撰写报告的能力培养，结合工程开发技巧和经验传授，培养论文写作、汇报演讲与团队协作的能力。

本课程涉及的主要学科是电子信息，研究方向涉及国之重器和新兴科技，结合各方向的前沿研究问题，将培养学生创新思维、创造思维、爱国热情与爱国自豪感作为课程思想政治建设的方向和基础，将思政教育资源和课程内容融入其中，引导学生关注时事热点和社会问题，培养爱国情操，提高学生的社会责任感和使命感。

教学过程中，本课程采用先理论后实践再到理论的教学方式，在将社会主义核心价值观和爱国主义热情融入理论教学，采用生动有趣的案例激发学生科研热情、训练科研素养的同时，鼓励学生进行创造和创新，通过课前展示的方式进行讲演，在实践中提高学生对科研的兴趣和对职业道德与科研规范的尊重，并在课程大纲中将此部分作为学生成绩考评的一部分，提高学生的参与度和展示的质量，改善学生的创造创新积极性。

（1）结合大师案例启发学生思维

课程授课教师善于引用大师案例启发学生思维，在他们和自己的科研经历中娓娓道来，言传身教。例如在徐丰教授一次关于科研目的、科研思维、科研具体方法的课程上，徐老师结合四个面向，强调科研工作者应以问题为导向、以需求为导向，为追求真理而研究。此外，徐老师还分享了两次诺贝尔化学奖获得者Sharpless的观点，即作为一个科研工作者，“首先要充满好奇心，其次要有野心”。关于科研思维，徐老师强调了系统性思维和结构化思维的重要性，并详细阐述了其内涵。而关于研究开题，徐老师分享了蒲慕明院士的经验，建议博士生应以好的综述文章入手，保持足够深度的独立思考，循序渐进建立科研问题的提炼。林燕丹教授从近年来国家大科学计划布局的方向出发，结合复旦大学多学科交叉的布局，在教学过程中深入分析类脑研究院、人工智能研究院和人类表型组研究院等多位大师的成果产出特点，从实际案例中培养学生要有交叉融合、突破学科壁垒、勇于创新的科研精神。

（2）结合经典事件提升学生分析问题的能力

教学团队通过经典事件，例如“日本考古学家藤村新一的考古造假事件”、 “诺贝尔奖光环下炮制的科学赝品 ——震惊科学界的巴尔的摩事件”、“福岛核电站事故与善后处理”、“香港大学禁用 ChatGPT 政策的考虑与影响”这些经典或时下热门事件，鼓励学生分析和思考科研的伦理问题。通过“哥伦比亚号航天飞机高空爆炸解体”、“特斯拉无人驾驶事故分析”、“伏羲气象大模型高速精准预测全球天气”、“探月飞行器坠毁”等经典或热门话题，从现象出发，引导学生通过文献阅读和充分调研，提出相应的有价值的科研问题，建立以解决问题为导向的科研思维模型。